每个人都有需要关注的时候，正常儿童在生理需要满足后自然就会大量的索取关注，一般 2 岁前就开始有了明显的表现。

此时的孩子会关注食物、玩具，会关注对他的不同态度，并根据自己的判断向不同的人提要求等等。

在相互关注阶段的学习过程，需要让孩子掌握关注动作、关注语言的能力。

例如：宝宝看到妈妈在玩打地鼠，宝宝很感兴趣，看到妈妈手里拿着锤子不停的敲地鼠，他也开始拿起锤子不停的敲打地鼠，妈妈开始和宝宝交流：“对，宝宝，敲一敲。”宝宝也模仿妈妈说“敲敲，敲敲。”

在这个过程中，妈妈开始没有语言，宝宝首先关注到妈妈的动作，然后进行模仿，这就是我们首先要引导孩子们掌握的学习的技能——关注动作。

当宝宝的探索学习取得成功后，妈妈接着再把语言加入到孩子的活动中，促使孩子能把自己的动作和语言联系到一起，这就是在孩子懂得关注动作之后学习的技能——关注语言。当孩子具备这两个基本技能之后，我们可以和孩子进行游戏了。

不管是孩子喜欢的食物还是玩具，它们都是一个载体，如果我们想和孩子进行一些有效沟通，那我们就要想办法，借物引导孩子建立人与物之间的关系。有的孩子对某些物品十分关注，那么我们就可以通过这些物品，让孩子建立与人的关系。

例如：有些孩子会喜欢排列物品，那么我们可以根据孩子的这个关注点来设计游戏。

游戏1：多米诺骨牌

我们可以和孩子一起完成多米诺骨牌，排成不同的样子，完成后可以一起推倒，从游戏中可以告诉孩子骨牌摆的太远太近都不行，要控制好距离。

游戏2：小火车

准备多个一样的小汽车，和孩子一起排列起来，然后用绳子穿在一起，就变成了一列小火车，我们可以比赛谁的火车长、谁的火车开的快等等。

游戏3：捉迷藏

接下来我们可以把孩子喜欢玩的多米诺骨牌或者小火车藏起来，引导孩子玩捉迷藏的游戏。

对于有些关注度还不够的孩子来说，一开始我们要用一些他们喜欢的小东西来玩捉迷藏。我们把孩子喜欢的玩具或喜欢的食物藏在不同的地方，也可以藏在身上。

我们假装孩子看不见，故意发出声音，然后观察孩子的反应。对于某些孩子熟悉的物品，他们往往会遵循着自己常常找到物品的地点去寻找，这样就很容易成功，然后再变换位置。

3-在关注游戏中与人建立关系

在上一个阶段的学习中，孩子已经从关注物的过程走了出来，开始对人产生兴趣，这时候我们的游戏可以变为互动性的、多一些肢体接触的游戏，这样可以通过游戏来建立孩子与人的依恋关系，下面有几个小例子：

游戏1：骑大马

让孩子坐在大人的膝盖上，抱着孩子，大人上下颠动腿。之后可以再加入一些变化，如加入语言交流：“你想颠几下呀？”孩子回答完之后，我们就爽快的配合。

游戏2：互相追逐

孩子在进行追逐游戏的时候可以自由奔跑，为孩子提供了一个与同伴全方位，近距离接触的机会。在你追我赶的过程中，同伴之间既有情感上的交流，也有语言上的沟通。选择一个合适的地方，两人做好跑步的姿势，我们发指令“预备跑！”，我们可以有意放慢速度，让孩子跑在前面。

孩子可能会回头看一看你的位置，在你有意突变路线的时候，他也会迅速地改变方向，然后我们可以等待孩子发指令，渐渐的，我们可以引导孩子邀请其他人一起跑

当我们的孩子能够顺利完成前面三个阶段的游戏时，说明我们的孩子已经从最初的关注物的游戏过渡到关注人的游戏中了，接下来我们就可以引导孩子关注并参与到两人以上的集体活动中。需要注意的是，此类游戏适合认知能力较强或者已经具备良好的关注能力的孩子。

例如：我是小老师

在学校里面，我们对老师这个角色都很熟悉，那么这次我们可以让孩子担任“老师”这个角色。这时，我们可以让认知、语言能力比较好的孩子来当“老师”，让他来教我们，带着我们认卡片，老师和其他人当学生。当“老师”读完一张卡片时，就需要停下来等待并关注到每一个人的回应，然后再继续读下一张卡片。

这个游戏看起来很简单，但是实际操作起来却并不容易，因为在游戏中需要孩子有多角度关注的能力，不再是某个物或者某个人之间的单一关系，而是需要孩子能够关注到这个集体中的每一个人。

干预总结