01基本情况

男孩，3岁多。幼儿语言处于短语阶段，偶尔会表达句子。在家会利用相关的词语或短语表达自己的具体需求，但语序会存在颠倒现象，连贯性不强。认知水平在中级阶段，社会性较好。

02语言方面的问题

1、孩子语言处于词汇进阶短语阶段，没有完成表达的意识。

2、认知水平还需提高。

3、家长缺乏引导孩子完成表达的方法。

03突破语言问题

1、帮助孩子巩固短语，建立完成表达的意识

因为孩子在假期前还处于词汇过渡短语阶段，所以先让孩子巩固短语的使用，在孩子使用时可以顺利表达。平日多观察孩子表达的内容，词汇与词汇是否存在关联，注意词汇使用的顺序，例如：拿、巧克力味儿饼干、妈妈。

其次，可以利用孩子经常表达的内容通过简单句式的方式教授给孩子，比如：谁干什么、哪里（谁）有什么等。句子成分控制在三个元素以内。元素过多的句子会增加表达的难度。在孩子表达的时候需要教导者的语言辅助逐渐减少。先是整句的辅助，再是逐渐减少元素的辅助，然后是首字辅助，最后彻底撤销辅助。

首字辅助的阶段是至关重要的阶段，因为在孩子刚进入表达完成句子时，首字辅助是在告诉孩子要从哪里开始表达，并且帮助他们建立完成表达的意识。

2、提高认知水平，丰富语言表达的成分

认知水平与语言理解能力和表达能力是密不可分的关系，认知水平会影响语言表达水平，所以我们需要提高孩子的认知水平，经常用到的成分是5w1h：谁、什么、哪里、时间、为什么、怎么样，同时形容词、副词等补充词汇的学习也是很重要的。当孩子能熟练的掌握相关知识越多的的时候，才能让自己所表达的内容更为具体。

同时当孩子不能理解句子中的成分时，让他进行仿说意义并不大，他需要时间去消化，否则就是机械的记忆与表达。孩子机械记忆的内容会随着遗忘曲线出现不同程度的遗忘，出现语言能力退步的现象。所以当孩子在可以表达简单完成句子的时候，同时也要提高孩子的认知水平。

3、增加家校之间的沟通，针对当前问题老师进行引导。

家长对回合教学的专业知识及使用方法有基本的掌握，但在教学过程中出现过于模式化的现象，缺乏一些教学技巧。首先是对辅助程度的调整控制不够敏感，有时孩子会出现依赖辅助现象，或者由于撤辅太快，但表达难度过高，出现对表达的抵触情绪

其次对于时机的把控较弱，比如在教授认识场所的过程中，家长的指令单一“这是哪里？”。孩子只会回答该场所的名字。家长缺乏指令的泛化。当孩子在看到某个场所时，孩子会强调该场所的功能，其实就可以抓住这个机会问孩子“去哪里干什么？”。

例如：家长问：“这是哪里？”（指着海边的照片）

孩子答：“海边。”

家长说：“对了，这是海边。”

孩子说：“游泳。”

家长说：“好棒啊，咱们可以去哪里游泳？”

孩子说：“去海边游泳。”

首先是丰富自己的指令，给孩子创造表达句子的机会。再是逐步的引导孩子表达完成的句子。如果孩子能力好，可以回答一些相关的问题，那我们可以帮助孩子整合这些信息，帮助孩子去表达。不局限在某一个项目本身，可以适当的进行拓展。

通过干预，孩子的语言表达能力进步了很多，在学新句子时，前期先可以通过回答的形式去理解问句，后期在妈妈首字辅助的情况下，完成句子的完整表达。孩子在家能表达的句子的越来越多。

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