孩子的语言能力弱，并不仅仅是刻板印象中“不会说话、说的少”，有些小朋友看似“小嘴巴巴拉巴拉”一刻不停，但别人却很难听懂他说什么。今天我们就来分享“爱说话”的小鱼（化名）的进步，来看看他是怎样从“说不停却说不清”到“说得清讲的明”。

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初见小鱼

五岁的小鱼，是一个活泼好动的小朋友。他有一张停不下来的小嘴，总爱“巴拉巴拉”说个不停，可很多时候，别人却听不懂他在说什么。孩子家长觉得这对于孩子在幼儿园的生活和后续的学习成长都有很不利的影响，于是来到宜童进行了科学的评估，通过评估老师发现孩子的语言存在以下问题：

功能性沟通障碍：由于语音不清和表达缺乏组织（无重点、无逻辑），其言语信息难以被有效提取和理解，导致沟通效率极低（老师需要“猜”其意图）。

非口语沟通运用不足： 未能有效利用或结合非口语方式（眼神、手势、表情）来补偿口语表达的不足或清晰传达意图。

沟通坚持性与修补能力弱：当沟通尝试失败（他人不理解）时，极易放弃，缺乏进行沟通修补（如换种方式说、用手势指、简化语言）的意愿和技能。

注意力维持困难：在社交互动或学习情境中，注意力易分散，易被环境中无关的微小刺激吸引，影响持续参与和接收信息。

兴趣狭窄与游戏局限：兴趣狭窄（仅集中于小汽车）且游戏玩法单一，导致难以参与多样化社交游戏，限制了互动话题的拓展。

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改变，从信任开始开始

根据评估结果，小鱼在宜童开始了语言训练，老师为小鱼制定了针对性、系统化的干预计划。

首先，是建立信任。老师始终保持耐心与热情，无论小鱼的表达多么模糊，她都会积极回应：“你想说什么？指给老师看？”这让小鱼感受到，他的声音是被重视的。

其次，是教他“再说一遍”的勇气。每当老师表示“没听懂”，就顺势示范如何换一种方式表达：比如慢慢说、换个词、指一下、手势比划。小鱼逐渐明白，沟通不是“一次定成败”，而是可以不断调整和尝试的过程。

同时，老师利用视觉提示和句子结构图帮他组织语言，用他最喜欢的小汽车设计注意力任务，从半分钟开始，逐渐延长到五分钟以上。小鱼的专注力，在喜欢的游戏中悄悄生长。

令人惊喜的是，小鱼的情感能力，比他的发音更早迎来了突破。

通过日常中的情绪标签教学——“老师今天不舒服，有点难过”“你看，他哭得好伤心”，小鱼开始识别他人的情绪，并尝试回应：“老师，你生病了吗？”“你要不要喝水？”

他变得愿意关心人，也开始分享自己的经历。更让人动容的是，他与主带老师之间建立了深厚的情感联结。当别的小朋友也想靠近老师时，他会大声宣告：“老师是我的！”这句简单却充满占有欲的话，标志着他不再只是一个“自言自语”的孩子，而是一个会维护关系、表达情感的小人。

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干预成果

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沟通能力显著提升：

小鱼现在学会了在遇到沟通困难时会主动换方式表达，沟通成功率从极低升至75%以上；

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注意力明显延长：

从不到一分钟到能专注参与五到七分钟的结构化活动；

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兴趣拓宽：

除了小汽车，也能尝试音乐、绘本等其它活动；

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共情与关怀：

每天都会主动关心他人的情绪，甚至安慰别人。

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每一个孩子，都在等待被听懂

小鱼的成长轨迹，远不止于语言清晰度的提高或注意力的延长。更重要的，是他情感世界的苏醒——从自言自语到主动关心，从回避互动到勇敢表达“这是我的老师”。

那些曾让人觉得“小气”或“记仇”的行为，如今看来，正是他情感萌芽、社会性发展的珍贵印记。每一个孩子都渴望被理解，而每一个“说不清”的孩子，都在等待一个愿意耐心倾听、温柔引导的大人。

小鱼还在继续进步的路上。但我们已经清晰听到——他的声音，正变得越来越明亮；他的世界，正变得越来越宽广。

宜童言语语言训练

宜童言语语言康复训练项目（ST- Speech Therapy），主要面向在言语和语言方面发育迟缓的普通儿童和特殊儿童，训练涵盖评估-矫治-服务三大体系，以全域整合的康复理念，为12岁前言语障碍的儿童按照三阶段六模块，针对性的帮助每一位儿童定位现有语言能力及制定个性化训练方案，遵循口肌、发音、字、词、短语、句的方向延伸，建立一套完善且正确的语言康复训练系统。

宜童言语语言训练历经10年的研发与实践，集结了宜童最优秀的专业力量。同时凭借过硬的专业实力，2024年入选全国儿童语言沟通研究与实践共同体”项目建设单位。

宜童自主研发语言训练工具箱

每个孩子的声音都值得被清晰听见和理解。 及时发现、科学干预，再加上温暖的陪伴与支持，能帮助孩子跨越语言障碍，自信表达，拥抱更广阔的世界。