在昨天的推文中，我们为大家讲述了宜童长沙中心琳琳小朋友顺利融入融合幼儿园的故事。

琳琳是一个典型的自闭症谱系障碍的小朋友，喜欢独处，不喜欢与他人交流，也不喜欢他人靠近，在此前独立上幼儿园的时候，别的小朋友想和他玩，由于没有老师的及时辅助，琳琳会表现出想逃离或无所适从。这些都是社交障碍缺损的自闭症小朋友的典型表现。帮助小朋友们提升对伙伴的关注度，是我们的影子老师们十分重要的干预目标之一。

今天我们就来听听宜童融合基地教学主任张茹男老师为我们讲一讲在融合幼儿园里，特教老师是如何帮助小朋友的吧！

文-宜童融合基地教学主任张茹男老师

在幼儿园日常的区域活动中，大部分的自闭症儿童对周围是否有人、同伴的互动及玩法是不关注的，沉浸在自己的世界中独自玩耍，就像他完全感受不到周围人的存在一样；同时在日常生活动对周围小朋友发出的邀请出现躲避、不理睬甚至是快速逃离的情况，这对于孩子们融入普教是十分不利的。“我的孩子有没有和小朋友玩”也是家长们最常向老师询问的问题之一。

所以帮助孩子们关注伙伴，是融入集体的重要一步。在日常的训练过程中，我们通常会通过以下几种方式引导孩子。

以孩子兴趣出发，老师做引导

特教老师都有一双敏锐的眼睛，老师们最擅长观察孩子，发现孩子的兴趣所在。

最开始老师会观察孩子感兴趣的玩具和玩法，利用玩具尝试更多的玩法。假如旋转是我们孩子最喜欢的方式，那么老师就可以利用旋转，跟随孩子的兴趣，观察他是如何进行游戏的，同时利用旋转引导幼儿发现、创造和尝试寻找更多的旋转玩具。比如运用新的玩具和游戏玩法吸引孩子的注意力。引导幼儿在桌子上旋转，在手上旋转，两个比赛进行旋转；方式上也可以变化，吹动的旋转，手指拨动的等等；

我们也可以观察孩子喜欢的玩具，加入到他的游戏当中去。先观察孩子喜欢的玩具，描述他的玩法，在同一环境下模仿他的玩法，描述两个游戏进行的情况，共同进行游戏；在这个过程中自然的创造障碍，把他的玩具弄倒了，帮他捡起来，自然的加入进去。也可以轮流进行：孩子进行一次，老师进行一次；比赛进行时，描述两个人比赛情况；“你比我厉害”。邀请他到不同的地方玩；让他感受到你的加入对他来说是快乐的，是愿意你加入的。

在游戏的进行过程中，也可以邀请更多人的加入。但是在初期是一个一个的加入，随着孩子的接受能力变化逐渐加入。那么规则上也可以有不同的变化：例如点谁让谁参加，进行游戏的时候：点谁让谁玩；大家共同游戏的比赛的形式。

区域活动可以提升幼儿对他人观察的能力。在观察到的过程中从物到人的转变，同伴的加入也会增加更多的玩法，幼儿就可以在这个过程中模仿习得同伴的玩法，感受到游戏的快乐，创造不同的玩法；在这个过程中老师可以引导幼儿提升互动交往的能力：向同伴请教——你怎么玩的，教教我；向同伴寻求帮助；——你可以帮我捡一下吗？

在这个阶段主要老师作为主导者，引导幼儿对同伴的关注，对其他玩法的关注，不再是单一重复刻板的无社会意义的玩法。

以孩子兴趣出发，同伴做引导

经历了同伴的加入，自闭症小朋友能够逐步接受同伴，这个时候辅助老师可以逐渐退出，在必要的时候给与适当引导。过度到这个环节以同伴作为主导，让同伴组织以幼儿感兴趣的活动，但是提出的要求和游戏的玩法都是同伴提出来的，只是规则上延续的是老师引导的玩具，只是指令上换成同伴发出和组织，这个时候就是听从同伴的指令和参与同伴引导的游戏。

随着配合和执行能力的提升，也可以让同伴自由发挥提出要求，让幼儿跟随和参与，直至能够配合所有的玩法。

在区域活动中，老师的引导是一部分，大部分的活动还是需要幼儿独自参与。对于自闭症儿童来讲这个过程中，前期需要老师引导其他同伴的加入，后期需要老师引导加入到同伴中去，这个阶段就可以提升幼儿执行同伴指令的能力、出现分歧时候的争辩能力、也可以提升向同伴提要求的能力；  

与同伴游戏的进行配合能力是非常重要的，如果做不到提出建议，重点是配合，观察和发现同伴的需要给与适当的反应，也是一个不错的游戏活动，那么这时候辅助老师适当、及时的引导就是关键，辅助幼儿参与、配合同伴进行游戏。

随着孩子能力水平的提升，对于能力较好的小朋友，老师也会尝试引导孩子独立组织游戏，影响伙伴的行为。

但总的来说，自闭症小朋友对伙伴的关注、和其他小朋友一起交流、游戏，不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要老师的引导，需要同伴的接纳，也需要老师及时的辅助，引导幼儿接受他人，参与他人，逐步融入集体，体会到在集体中生活、学习、游戏的快乐。

融合训练是宜童3+X康复模式的重要一环，融合教育是指将适宜程度的特殊儿童融入正常教育环境，让他们进入普通班级，在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，利用并发展自闭症儿童的社会模仿能力，调动自闭症儿童的社会理解潜力，使自闭症儿童在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的促进。

宜童的融合幼儿园每班融合三名自闭症小朋友，同时配备一名特教老师进行随班辅助，特教和普教幼儿比例约为1:8-1:10，以高比例的普通儿童对自闭症儿童形成强势引导作用，实现同侪示范。

宜童在每个外地校区成立之初，都会同步开展融合幼儿园的筛选和洽谈，力求为当地孩子提供全体系的康复训练服务。宜童长沙中心与长沙青果树华雅幼儿园的融合合作已经正式启动，期待更多有需求的孩子能够通过科学有效的早期干预和融合教育，早日进步，回归普教！