一、基本情况：

本月彩虹班共有七名幼儿，其中有一名新升级幼儿。幼儿整体情绪行为问题较严重、课堂常规散漫，幼儿安坐能力较差 、随意跑动。部分幼儿语言理解能力不足 ，会有跟随模仿不当行为的问题发生 。

二、天津自闭症幼儿行为表现：

课堂上幼儿的共同注意力能力不足，不能够及时跟随课上的内容，课堂常规较差，小动作较多，随意的跑跳，严重影响幼儿学习能力的提升。

通过分析，大部分幼儿的规则意识薄弱，课堂常规意识也没有全完建立起来。

三、理想的目标：

天津自闭症幼儿在静态活动中有良好的课堂常规意识。

四、干预实施的过程：

1、讲述课堂常规的内容。

老师在上课前会讲述课堂常规的内容，比如怎么坐在椅子上，怎么在课堂提问，让孩子们知道课堂常规的内容，知道怎样做是正确的，怎样做是不正确的。并在过程中及时强化孩子们的正确行为。

2、调整教学内容，提升幼儿跟随能力。

调整课程难度，利用不同的教具丰富自己的课堂内容、组织多样的有趣形式，降低教学目标的难度，吸引幼儿的注意力，增加课堂参与积极性，提升幼儿课堂跟随能力，减少走神或离座位的行为。

3、利用相关绘本，提升幼儿的课堂常规意识。

大部分幼儿对绘本兴趣较高，提前挑选与课堂常规内容相关的绘本，进行讲述，提升幼儿的课堂常规意识，并模拟绘本情景，进行演练，强化正确行为，减少不正确行为的发生。

4、辅助老师要及时辅助，做好前提控制。

时刻观察天津自闭症幼儿的动向，当有起立的行为时，要及时拉住幼儿 ，做到提前预防。对于课程内容，当孩子不理解时及时在孩子耳朵边轻轻的讲述，还有就是将上课的内容告知于家长，让家长居家也配合练习。

5、家园配合。

取得家长的配合，让幼儿在家玩一些提高共同注意力的游戏：

*用一个类似孩子拿的玩具或物品模仿孩子的动作。

*把孩子手中的玩具拿过来，放在面前、评论，并等他来拿。

*在你面前玩吸引孩子注意力的玩具（泡泡、纸风车、气球）。

*玩吸引孩子注意大人动作的玩具（出声和需启动的玩具、音乐玩具）。*玩能够促使互动的玩具（球、积木、火车、木偶、电话）。

*玩能够促使请求帮助的玩具（难开的瓶盖，够不着的喜欢物品，难转的上紧（发条）玩具）。

*拿着你要给孩子的东西直到孩子看着你，拿到眼前。

五、干预效果:

通过一段时间的干预，天津自闭症幼儿课堂常规有了很大的进步，离座位的行为减少，对于教学内容的跟随也有提升，干预有效。