言语、语言及沟通这三个词语，在日常生活中经常被使用，也容易被混淆，其实言语、语言和沟通虽然彼此有联系，但却有不同的含义。

言语，就是说话。是神经肌肉发出声音的活动，发声的肌肉通过与大脑合作，以产生语言中的声音。言语是我们主要的语言方式，通过言语，我们可以顺利与其他人沟通。

语言，是一套有规律的符号系统，通过这些抽象符号的共享，可以达到沟通的目的。当一个人无法言语或无法说话并不代表这个人没有语言能力，如果他能了解和使用书面文字或手语，他仍是拥有语言能力的。

在日常的教学过程中，“以儿童为主导的训练策略”强调在个案真实的环境中介入训练。人为在儿童熟悉的环境以及沟通伙伴的温暖互动下，不仅较易习得目标，而且所习得的行为，会更容易、主动地类化到日常沟通中。

“以儿童为主导的训练策略”，包括训练内容、时间及训练顺序等。这个方法有一个关键的步骤，就是要“等待”儿童开始一个沟通行为后，教师则把握这个沟通行为，给予合适的沟通回应。和“以教师为主导的训练策略”不同的是，“以儿童为主导的训练策略”是高自然性的一种介入，儿童是在善于响应及沟通的伙伴互动下，参与有趣、快乐的及有意义的日常活动。训练方法如下：

1.游戏训练法：在此方法中，教师在游戏或日常活动中，安排丰富的环境，透过以下说话技巧鼓励儿童主动产生目标行为。

（1）自我对话：教师观察儿童在某个活动中的行为，接着也加入这个活动，然后生动地描述在活动中所做的行为。如，儿童正在搭积木，教师也学着他搭积木，然后说：“我正在搭积木，搭得高高的。”

（2）平行对话：教师观察儿童正在进行的活动，然后清晰地描述这个活动。如，儿童正在搭积木，教师专注地看着儿童的行为，然后说：“你正在搭积木，搭得好高哇！”

（3）扩充：扩充儿童表达不完整或不合语法的句子或词组，使其成为合乎语法的句子。如，儿童说“妹妹喝”，教师先表示了解其语义，再将此句子扩充为更完整的句子：“对，妹妹正在喝水。”

（4）延展：教师透过加入新的语义讯息，延展儿童的句子，使其成为语义更丰富完整，且合乎语法的句子。如，儿童说“妹妹喝”，教师除了予以回应表示了解外，还加入了妹妹喝水的原因，说：“对呀，因为妹妹口渴了，所以要喝水。”

（5）重铸：教师用新的句子型式，把儿童的话语完整地表达出来。如，儿童说“妹妹喝”，教师就把这个句子从肯定句变成疑问句的方式。可以说：“是谁在喝水啊？是妹妹吗？”

2.功能性训练法：除了游戏训练法之外，对于

较大的儿童也可以考虑使用功能性训练法。在功能性训练中，通过教师的支持，儿童在日常生活的例行活动中练习沟通技能，达到沟通功能。如，一位有社交沟通障碍的儿童，可以和他的教师在电话中练习如何与他人电话沟通；最后在教师的提示下真正打电话给家人或伙伴。