一、幼儿介绍

强强（化名），男孩，五岁，典型的自闭症，多动，思维刻板，有自我刺激。语言理解及表达能力较差。有一定的自理能力，但注意力保持时间极短，且跟随能力较差。

二、行为表现

强强是去年9月份新入园的小朋友，面对新环境总是异常的兴奋和不安，有时也会手足无措。在幼儿园一日活动中，老师经常因为某些情况（如：天气）而改变活动安排。强强并不能接受调课，并表现出：

1.接着做原计划的事情，坚持下楼活动。

2.因不能下楼而出现情绪问题，如：重复句子“下楼，下楼”；猛点头来表示不满，发脾气；大声说话。

三、行为功能分析

根据强强不能接受调课时的表现，分析一下原因：

1、行为刻板严重，环境转换差。

小朋友刚进入幼儿园这个全新的环境，还没有充分适应。经过一周的适应，强强能够初步接受幼儿园的学习生活模式。但突然的调课是在他自己的适应的活动安排之外的，所以因此无法接受自己所认定的时间顺序所被打乱。

2、情绪控制能力差。

因为不能进行户外活动而不开心，情绪需要调节时间过长，不能控制，更不会正确表达内心的难过。加上突然的改变会让芯童缺乏安全感，内心更容易紧张与焦虑。

3、语言表达能力差，

强强的语言能力较差，无法描述因环境的变化而引起自己的不适，不能正确表达自己内心的想法，同时无法理解调课的原因。

四、干预过程

1、提前预知，可以帮助孩子做好心理建设。

与普教老师沟通，明确是否需要调课，接下来进行什么活动。提前告知孩子接下来的安排，并用简单易懂的语言告诉孩子原因。“因为下雨了，所以户外活动改为室内活动了。”让孩子有所了解接下来会发生什么，获得安全感。

2、及时强化，提升正确行为的频率。

当强强在得知调课之后，没有出现情绪行为。就及时给予强化。“因为强强接受调课，所以室内活动玩最喜欢的雪花片。”

3、利用行事历

为强强制定一份属于他自己的行事历，行事历中包含一天内所有的活动。但是这份行事历的时间和活动的是可调动匹配的。因其原因不能进行，可以调整其他进行其他相应的活动。在普教老师表示不能进行的时候，由他自己去调整行事历中的安排,为他下一步活动做好视觉上的提示，减少因活动变化引起的不安，增加安全感。

4、被动行为干预，提升孩子情绪控制能力

因为环境突然的变化引起情绪问题，老师不能满足他所期待的结果。安抚情绪，可以利用转移注意力的方式引导幼儿参与接下来的活动，这时候不必让他所有活动都参与，但是在他能力接受范围内跟随大家一起进行其他活动，随着情绪的稳定逐步引导深入参与。

例如，因为下雨不能下楼做操，老师选择让小朋友在楼上玩玩具。辅助老师可以这样做，带他到走廊里或者楼下看看，是因为天气的原因没有办法做操，其他小朋友也没有下来。同时可以和普教老师商量在教师内做操，让幼儿接受在不同地点的变化。最后随着忍耐能力的提升，可以变化班级的活动的安排，但是要遵循循序渐进的原则。

5、利用社交故事，提高语言能力

利用社交故事增加语言表达能力和语言理解能力。利用图片讲解原因，提供对得知调课后情形下的正确表达方式和正确行为。

五、干预效果

经过一个月的干预和调整，强强已经能够接受调课这件事情，不起情绪了。