一、苏州自闭症儿童案例基本情况

小琪，女，4岁4个月，能力较好可以理解常规指令和日常会话。能用语言表达自己的需求，课堂集体注意力较好，不太喜欢主动回答问题。但老师叫到他回答问题时与教师互动情况良好只是声音很小，有时会不出声音的哭，情绪不稳定经老师提醒后可以自己控制，见到别的小朋友哭时她也会跟随。自理能力比较好，对于全日的一日流程大多可以自己完成并遵守常规。

二、儿童问题行为描述

幼儿平时来园较晚，基本每次都是上课10分钟以后进教室，而且经常是哭着进教室，稍后情绪可以稳定下来。但是上课期间也会经常不出声音的哭，每次问小琪怎么了，她都会说：“放学妈妈就来接我”，而且声音会变大。教师安抚之后情绪可以稳定。

情绪不稳定不利于幼儿身心健康发展，不利于幼儿正常融入集体生活，并且对于新入训且有分离焦虑的幼儿影响较大，还会影响课堂常规，并且这个行为持续了一段时间，所以确定此行为是问题行为。

幼儿的这种问题一直存在，经过与个案老师及家长沟通了解到幼儿突然哭泣是由于关注过多造成的。父母对幼儿关注较多，有需求时会及时满足，有其他问题也会顺着幼儿心情。上课时幼儿的哭泣会得到老师的关注与安慰，因此确定这一系列行为的功能是得到注意力。

三、要达到的理想行为

可以情绪稳定的来幼儿园，并且愉快的融入集体学习生活之中。

四、干预实施过程

1、提前预防

当苏州自闭症幼儿正常来园时，先给幼儿注意力，主动热情的跟幼儿打招呼，与幼儿要有眼神有语言的沟通，并提醒辅助幼儿完成来园后的流程，让她明白其他人关注到了他。

2、分配任务

因为小琪能力较强包括理解与认知，可以适当的分配任务给她，如任命小组长帮助其他小朋友收拾玩具等，让小琪忙碌起来并且融入集体的环境里。让他明白他被重视，进而喜欢这个环境。

3、正向引导及时强化

当小琪情绪稳定的来园时要及时强化，并告诉小琪明天保持愉快的心情来园还可以得到奖励，要多多表扬与鼓励。并选择她喜欢的游戏设计更有趣的课程与她多点互动有更多的参与，让她喜欢幼儿园，老师还有其他小朋友。

4、被动干预

当小琪哭着来园时，不评论，不给他目光对视，只让他安静坐好平复情绪，当他情绪稳定时再给她关注，与她互动，让她自己主动的参与到集体活动中。进而降低哭着来园的频率。

5、设计趣味性强的活动

在静态课时，多利用幼儿感兴趣的教具或音乐穿插在活动中，在社交游戏中，也选择规则简单的游戏，帮助幼儿提高游戏参与度，感受游戏的乐趣。经过调整，孩子特别喜欢玩《鲨鱼来了》和《走走停停》，笑容越来越多。

五、干预效果分析

经过苏州自闭症机构一段时间的干预，小琪可以开心的来幼儿园了，而且与以前相比开朗了爱笑了，说话声音也比以前大了许多，做游戏的时候经常会大笑出声音，并且与老师玩配合游戏时会与老师开玩笑了，而且更多的关注到了其他小朋友！