融合教育的实施应该让身心有障碍的儿童能在正常班级中达到物理、社会和功能的融合。

当身心有障碍的学生可以在身体、学习和社会生活等方面都融入了普通班级，真正的融合教育才算达成。那么，要想达成真正意义上的融合，自闭症儿童在随班过程中需要哪些支持呢？

01、特教老师的直接支持

孩子在刚进入普教融合班时，为了便于老师直接辅助（我们在进行任何辅助形式之前就要想到如何撤销该辅助，不要让孩子形成依赖），可以把融合的孩子安排在一起；当孩子基本适应之后根据孩子的情况，可以把3个孩子中适应性最好的孩子安排到其他的小组中，并给孩子找同伴，便于孩子参照和得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分在不同的小组。

案例：元元上幼儿园小班，小朋友排队的时候，老师把元元安排在队尾，元元经常会溜号，为了提高元元的专注力，老师将元元的位置从最后一个安排到第一个，与老师目光对视的机会就大大增加了。老师有更多的机会关注到他，他的专注力会大大的提高。

安排位置的原则要考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但是在安排位置时，老师应该注意的是既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上，又要注意此位置要能让孩子融入班级中，不要标签化。例如有的老师将孩子安排在靠近老师的一个单独座位上，老师既能照顾到，又不影响其他小朋友上课，但是这样形成了普通环境中的隔离教育，偶尔用之可以，长久下去不能达到真正意义上的融合。

02、普教老师的支持

融合教育强调最小限制的环境和最大程度的支持。为了达到真正的融合，必须强调普通教育与特殊教育的密切配合。

根据融合的阶段性不同，特教老师对孩子的支持角度也不同。普教老师的职责是面对全体小朋友，当然也包括班上的差异性儿童。普教老师有责任根据自己的观察与判断对孩子的融合提出建议，并在适合的情况下提供支持。普教老师和特教老师需要配合。无论是特教老师的干预还是普教老师的干预，目的是为了提高融合的质量，而不能因为特教老师的进入而形成变相的隔离型教育。